| Angelica Rojas Cortes: | |
| Name: | Angelica Rojas Cortes |
| Academic Institution: | Ciesas Occidente |
| email: | angelicaroc@hotmail.com |
| Country: | Mexico |
| Paper Title | El diálogo intercultural y la organización |
| Abstract: | La educación multicultural y la intercultural suelen tomarse como sinónimos, sin embargo retomo la diferenciación que hace sobre los dos términos Isabel de Arco (1998) para quien lo multicultural apunta a una situación dada. Es un enfoque descriptivo que señala la diversidad cultural presente en un mismo espacio y en un mismo tiempo. La interculturalidad es definida, de manera general, como un estado ideal en el que las diferentes culturas interactúan de manera respetuosa, plural y democrática, en donde hay una aceptación recíproca de la diferencia, un enriquecimiento, valoración y reconocimiento mutuos. Se debe partir de un diálogo entre culturas, buscar la complementariedad entre creencias, saberes y conocimientos y en donde, por el diálogo cultural, se valore la propia cultura en contextos multiculturales. En México los intentos para desarrollar una educación intercultural se han limitado a las comunidades reconocidas como indígenas sin considerar que la cada vez mayor presencia de indígenas que viven en la ciudad. En Jalisco existen más indígenas habitando la Zona Metropolitana de Guadalajara que en los municipios que se encuentran en las comunidades consideradas indígenas. Sin embargo, las escuelas a las que asisten estos niños no están formalmente preparadas para trabajar en situaciones multiculturales y no ha habido intentos por desarrollar en zonas urbanas una educación intercultural. Por otro lado, la matemática ha sido una de las materias más trabajadas en la llamada educación intercultural aunque únicamente se han abordado los sistemas de numeración y a los algoritmos básicos, y los principios de estos dos procesos o a las lógicas que los rigen han sido poco investigados. En este trabajo se analizan algunas actividades relacionadas con la organización espacial elaboradas por niños indígenas y sus compañeros no indígenas que estudian en la ZMG, en donde se muestran interesantes diferencias vinculadas a las condiciones socioculturales de los niños. Estas actividades, que se encuentran presentes en el estudio de la geometría que se imparte --o que se debería impartir en las escuelas-- tiene que ver con la orientación espacial, las relaciones espaciales y la discriminación visual. A partir de este análisis etnográfico y pedagógico se busca señalar la importancia de diseñar políticas y estrategias educativas que contemplen las diferencias socioculturales. Por un lado, porque de esta manera los niños indígenas se insertarían en la escuela con menos desventajas, el conocimiento construido en las aulas sería más significativo para ellos, y porque esto redundaría en su desempeño en el aula. Por otro lado, el diálogo cultural en la formación de todos los niños constituiría una fuente de riqueza que podría mejorar las relaciones en la diversidad, pero a la vez ampliar los conocimientos que los niños adquieren en la escuela, complementar las nociones de localización, visualización y en general la organización espacial a partir del contraste entre diferentes modelos culturales. |